《青年生活》

基于大观念的高中英语单元整体及复习课的设计与实施
殷娜
云南省楚雄州永仁县第一中学  651499
摘要：随着《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称为《课标》）的施行，以“培养学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，
促进学生整体发展”为目标的高中英语课堂需要更加整合的教学样式。复习课作为教学不可或缺的一部分，起到将单元知识从点到线再到面螺旋
串联起来，帮助学生构建与更新其认知结构，以更好理解单元内容和提高学生问题解决能力的作用。但当前高中英语复习课存在教师课型意识不
足、灌输式教学方法的过度使用、终结性评价为唯一评价方式等问题。因此，将单元整体的教学理念与高中英语复习课融合在一起十分必要。
关键词：大观念；高中英语；单元整体；复习课设计
引言
单元复习课是高中英语教学的重要组成部分，有效的单元复习不
仅可以帮助学生弥补学习过程中的不足，查漏补缺，夯实基础，而且
可以化零为整，帮助他们建构知识间的联系，从而提升其语言运用能
力，发展其思维品质，拓宽其文化视野。但是，在实践过程中发现，
有的高中英语单元复习课堂存在以下问题：教学形式单一、机械，忽
视了主题语境，过度关注单词、词组、句型等零碎语言点的复习，无
法帮助学生构建完整的知识体系，导致所复习的语言知识碎片化、表
层化，很难实现迁移创新；单元板块之间缺乏联系，教师整合板块复
习的意识和能力较弱；语篇复习局限于课文内容单一、肤浅地再现，
缺乏深度和广度及进一步的延伸和拓展；复习内容局限于语言知识的
再现和巩固，缺乏思维能力的训练和思维品质的培养。
一、高中英语复习课存在的问题
教师复习课课型意识不足。传统教师认为复习课只有一种课型，
即抽取单元内的“考点”，口头重复或者进行题目展示。这样理解是
片面的，教师只关注到《课标》课程内容中部分语言知识（词汇知识
和语法知识），忽视了应有的语境、语篇和文化等课程内容。高中英
语复习课应呈现知识与知识间的联系，运用不同的方法帮助学生将头
脑内已有的认知结构与知识组合起来，最后达到“平衡”并运用知识
的目的。一节高中英语复习课应当将知识系统化，学生可以将抽象的
知识通过在头脑中建立“转换装置”，转变为现实的问题解决能力。
然而，高中英语复习课上往往存在教学目标与教学内容不能有机统一、
没有明确单元知识的重难点、较强思维反拨作用、学习动机弱等问题。
根据观察，大多是因为教师不能灵活使用复习课课型，缺乏课型意识
造成的。
二、基于大观念的高中英语单元整体及复习课的实施
（一）精心设计单元各板块教学目标
每一个单元都会有相应的教学目标和教学任务，单元和单元之间
的学习都是有一定的联系的。教师可以根据单元的学习内容，制定一
条主线，在根据主线进行深入的学习。每一个单元都应该有相应的主
题，根据主题来设置所要学习的单词或语法。这些学习内容都是有联
系的，教师可以根据知识之间的联系设计一些活动，来达到教学目标
和任务。通过一些教学活动来加强学生对知识之间联系的理解，也会
提高学生的综合能力。
（二）以情境为载体，强化语言运用
《课程标准》指出，基于主题意义的探究，以解决问题为目的，
整合语言知识和语言技能的学习和发展，将特定的主题与学生的生活
建立密切关联，鼓励其学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内
涵的探究（教育部 2020）。情境是将生活和文本联系起来的纽带，真
实情境的创设可以使课堂真实化生动化，使单元复习课堂的各个环节
紧密相连，循序渐进。教师可以为整个单元复习课创设一个大情境，
并以此为基础创设若干个小情境，在每个小情境下提出问题，引导学
生用单词、短语、句型、语法知识等单元语言知识点完成任务，在特
定情境下逐个击破问题，从而使其真正体验到学以致用的乐趣。语篇
是表达意义的语言单位，而理解和表达意义是本学科的大观念。在基
于大概念的单元复习中，教师要以语篇为载体，引导学生在语境中掌
握单词、短语、句型的搭配和用法，有效提高语言知识的复习效率。
教师须从学生的认知特点出发，梳理、筛选并提取与单元主题相关的
重点语言知识，创设语境，引导他们从单词到短语再到句子，从易到
难，由简到繁，巩固并运用本单元的重点语言知识。
（三）设计主题性的单元实践活动，提升学生的实践学习能力
实践的主题是教师设置互动、分散的实践活动，使学生在活动中
获得更好的实践学习能力，提高学生的学习成绩，是英语教学中应实
现的重要目标。例如，在高中英语“人与自然”教学过程中，这也是
提高英语教学质量的一个重要环节，人与自然也是宏观的概念，教师
可以将模块学习的具体过程转化为一个基于此主题的过程，使学生能
够通过自主的预览来理解和分析这门课程的各个方面。并以人与自然
的宏观观为重点，将整个学习过程转化为学生与学生之间的讨论，将
一些详细的术语和语法实践课程转化为在给定语境下的实践对话，从
而提高和优化学生的术语和语言表达能力，使教师能够充分参与课堂
互动白板或微型课程视频的交流，为了组织和总结本单元中的关键概
念和模式，并将其作为学习资源发送给学生，从而有助于在相关实践
中取得良好的效果，本单元中的课程是学生需要学习的关键英语知识，
包括用不同的英语表达来描述人与自然的关系，包括对本单元的要求
进行单独的整篇文章重复，显然本单元的教学过程对学生的综合实践
能力提出了很高的要求，需要学生自己理解其内容并能够进一步重复。
结束语
单元整体导向的高中英语复习课改变了以往复习课的枯燥乏味。
在产出活动中，学生能够畅所欲言。将语言知识与语篇相结合，将学
习策略与复习活动相结合，将主题情景与语言能力相结合，学思结
合，提高效率。笔者认为高中英语复习课应致力于从小单元到整本教
材（大单元）依次递进，层层环绕，形成更加广泛的知识网络，培养
学生更宏观的世界观、人生观、价值观。
参考文献：
[1] 何善亮 . 复习课教学存在的问题及其改进建议 [J]. 当代教
育科学 ,2012(2):37-40.
[2] 中华人民共和国教育部 . 普通高中英语课程标准 (2017 年版 )
[S]. 北京 : 人民教育出版社 ,2018.01.
[3] 周薇 . 主题式初中英语单元复习课的实践与思考 [J]. 中小
学英语教学与研究 ,2019,(349):60-64